检验导学案是否成功的四条标准

2019-09-20 15:15:39

  老师们,大家正在编写导学案。那么我们编写的导学案质量怎么样呢?我这里提出四条标准,供大家参考。如果在这四个方面都做得不错,那肯定是一个好的导学案。

  第一条标准:

  导学案的各个条款,是否是活动的设计,而不是知识的讲解。其标志是:每一条款都必须有具体的动词,如果没有动词出现,则说明“活动设计”没有体现。而且这个动词最好具体的动词,可检测的动词,看得见摸得着的动词,可操作的动词。比如说:“掌握”,这就不是具体的动词,看不见摸不着,还比如“想一想”,虽然是具体的,但不可检测,学生不可操作。而像“标出”、“划出”、“找出”、“将什么东西与什么东西连结起来”这样的动作,则是具体的、可操作的。当然,有的时候实在设计不出这样的动词,那也就只好用别的动词,在课堂教学过程中,再具体化。还有一种情况,那就是通过设置比较有启发性的问题来强化动作的感觉:因为问题设计得好,学生的“心”动了,思维动了,也是有动作性的表现。需要特别说明的是,不同学科的导学案,学生的学习动作应该是不一样的。

  第二条标准:

  它是学生活动的设计,不是教师的活动设计。其标志是:每条款中的动词,主语都应该是学生。实际上,教师的动作是隐含在学生的动作里的:为了让学生完成这个动作,教师需要做什么动作呢?教学的过程实际上是:老师的动作-学生的动作-学生学到知识。导学案直接呈现的是学生的动作,实际上是在这样一个三环节的大的背景下来设计学生的动作的,老师的动作、学生学习的内容即知识,都隐含在学生的动作的设计里。一个导学案编得好不好,关键看:你设计的学生活动,是不是包含了老师的活动,学生的活动是不是能让他学到他要学的知识。

  第三条标准:

  若干学生学习活动设计连贯起来,就可以看出学生学习这一内容的“过程”。导学案应该让学生明确地感受到这个学习的过程感,即先做什么活动,然后再做什么活动。这个过程是学生学习这个知识的行为的过程,也是学生学习这个知识的心理过程。在教学实践中,实际操作模型是:学生做第一个动作-这个动作会有一个成果-老师利用这个成果设计第二个动作,以此类推,直至完成整个学习过程。这里的关键是“利用学生上一个动作的成果来设计学生下一下动作”,这是极需要老师的教育智慧的。老师编写导学案在前,学生学习在后,因此老师在编导学案的时候,要能预测到学生完成这一个动作后会有什么样的结果,老师实际上是根据这种预测来设计下一下学生学习动作的。

  第四条标准:

  导学案要有学生学习方法的指导。导学案直接讲知识点的不多,但指导学生如何学这个知识点的方法的内容甚至比直接讲知识的更重要。导学案导学案,关键在“导”,这个“导”体现在什么地方呢?一是体现在“学习内容”即学什么,包括具体学什么、先学什么后学什么,一是体现在“如何学”上,这就是所谓“学习方法指导”。具体包括:用什么方式来完成这些动作?用什么材料来完成这些动作?完成这些动作的质量如何?有的时候,你告诉学生要完成这个动作,但学生完成不了,因为他不知道如何来完成。这个时候就需要你有一些指导。学习方法指导的内容,对学生使用导学案来学习非常重要。老师们编写导学案,应该高度重视“学习方法指导”。